由于学前儿童心理发展水平的限制，婴幼儿的早期阅读常常要借助成人的帮助进行，亲子共读便是一种主要的方式。

亲子共读做引导

家长要成为孩子进入阅读领域的引路人，亲子共读是最好的引路方法。家长以身作则培养家庭的阅读氛围，读书给幼儿听，唤起幼儿的情感共鸣；利用生活中的素材进行共读；采取多种参与形式。亲子共读强调的是成人的参与；但参与的形式不限于“把孩子搂在怀中”的标准姿势！讲故事不一定要在睡觉前。也不一定要讲多长。可以一起读，也可以各读各的；有时还可以成人和幼儿一起听录音带，不想说故事时，猜谜语。玩一玩语言游戏，聊一聊生活中事，都是很温馨的！

有位从事文学创作的朋友在回忆童年时动情地说：“我小时候家里没有什么玩具，但我感到生活得很幸福，也很满足。因为我有一位好妈妈，那时，一天里我最高兴的时候，就是坐在妈妈的腿上，让她搂着我，听她慢慢地给我讲那几本翻阅得很旧的书。有时一本画书要看好多遍，听好多次，但我从不厌烦。每次都像看新书一样感到有趣。这些为我日后的发展打下了良好的基础。”

有的家长曾对我说：“我每天都给孩子读书，怎么就培养不起孩子阅读的兴趣呢？”我认为原因是多方面的，孩子不识字，所以他对图书的理解和喜爱程度，深受为他读书的家长的情绪、情感的感染。因此，在亲子共读时，家长应倾注全部感情，切忌漫不经心、敷衍应付。要注意引导孩子观看画面，理解画面所表达的意思，不要只顾死板、平淡地念文字。要鼓励孩子用情感、动作表达自己的想法。主动参加到阅读过程中去。而不要把家长的感受强加给孩子，定不要强迫压抑孩子的情感。这样孩子就会在自己对画面的理解基础上，对家长按文字讲解的内容产生共鸣。通过亲子共读，孩子不仅学习了阅读方法，而且走进了图书，体会到了阅读的乐趣，也体会到了家长的爱。·

家长要为孩子创设良好的阅读环境

儿童喜欢模仿，如果父母爱读书，家里有各种书，儿童很容易对书产生兴趣！除此之外，还可以安排一个全家共读的时间。为了孩子安置一个专用的书柜。早期阅读重在为婴幼儿提供阅读经验。为了促使婴幼儿对阅读产生更广泛、更深刻的兴趣，家长应利用一切机会和场所，多带孩子参加一些阅读活动。

尽早让孩子接近书籍

有位家长说：“阳阳三岁时，我们经常带他去书店浏览那些他没接触过的图书。那里聚集着很多爱看书的孩子，浓浓的读书气氛感染着他，他也会选择自己喜欢的书，学着其它人看书的样子认真翻看，并不时叫我给讲解，每次去书店都能给他留下深刻的印象，到我休息的时候，他就会主动提出去书店看书、买书。到他五岁的时候，我们就带他去看图书馆。一走进阅览大厅，他就被人们渴求知识的情境所吸引，懂得看书时要专注安静。我带他到儿童阅览室让他选择自己喜欢的杂志、出版物阅读。常常是我们母子各看各的书，互不干拢。有时到孩子‘打破砂锅问到底’而我又难以回答的尴尬场面时，我就带着他到书中去找答案。使孩子知道书籍能够开启人的智慧。长此以往，和书‘交朋友’就在阳阳幼小的心灵里扎下了根。”

为宝宝创造自我展示的机会，鼓励孩子做个小“作家”

当孩子到五、六岁时，家长可以让孩子尝试单纯的文字阅读。孩子的家长说：“从孩子四岁起，我们坚持每天给他看认物的图书。并讲解书中的内容。我们不期望她听懂，只是给她增加一些听力的刺激。随着年龄的增长，阅读的范围愈来愈广泛。我们也注意对她阅读图书的指导。因为图书是靠图画来讲故事的，我们就引导她仔细观察画面，教她从线条、色彩、人物表情、动作、背景的变化来感知想象故事的情节。我们以平等的身份、参观的态度，绘声绘色地给她讲故事内容。磊磊在这种视、听互动作用下给线条、色彩以生命，觉得每幅画都是一个个生动有趣的故事。孩子听着我们按书上的文字讲故事，她感到很奇怪，我们就教他边听故事边用手指着文字，使他把口语和文字相对应，知道凡是能说的，就能看，能看的就能念。慢慢地找竟发现孩子认识了许多字。为了加深孩子对书面表述的印象，从孩子5岁开始，我们就鼓励他把看到、听到和想到的有趣事编成故事，以连环画的形式画在纸上。我们再根据她编的内容用文字写在画面下，她把一张张的画按故事发展的顺序装订起来，画上封面做成一本本内容不同、形式各异的图书。每当她按着文字阅读自己“写”的书时，那兴奋、认真、专注劲真让我感动。“写书”不仅增强了她早期阅读的兴趣，还使她体会到创作的乐趣。

    因此及早培养孩子的阅读兴趣和习惯显的十分重要。婴幼儿时期他们喜欢模仿针对这个优势，我结合本职工作进行了探索和实践。在实践中我认识到：培养婴幼儿养成良好的阅读习惯，首先就要从激发婴幼儿的兴趣出发。激发婴幼儿阅读的兴趣，也就是说：阅读活动必须建立在他们感兴趣的基础之上，才能取得好的教学效果。

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